|
我校本学期正式启动实施“小班化教育”的实验研究工作，以一（2）利班（30人）为实验班，用“小班化”这种先进的教学模式，让学生逐步突现出学习的优越性，使实验班的学生在知识、能力、情感等方面均超越同龄学生。
本学期，我校在实践中采用“五抓五促”的管理策略来抓好“小班化教育”的实验研究。
一、抓学习，促提高
我们认为，组织教师参加学习，这不仅是带领教师实践小班化教育的“岗前培训”，更是使小学教育从容应对21世纪挑战的一次“充电”。学习采用“四个结合”的方式：(1)理论与实践相结合(2)听、看、说相结合(3)定期与不定期相结合(4)集中与分散相结合。暑期，组织教师参加了区组织的小班化教育师资培训，聆听了汪授星的讲座：“低年级发展性评价及档案袋的使用。
二、抓措施，促落实
我们制订具体措施，把各项战略决策落到实处，内容包括：(1)人事后勤。教学人员的配备，有关教学设备的配置和教学条件的改善等。
(2)教学管理。研究主题的确定，教学活动的安排，质量的监控，教学的评价等。(3)德育工作。环境管理、班级管理、家长培训等。以下重点谈谈德育工作。
1、环境管理。
从有效运用空间资源入手，合理地布置教室环境以营造良好的教学环境。尽可能拓展学生之间的互动空间，设计成可组合成多种形状的课桌椅，或单人桌排放，培养学生独立自主的能力，或传统的双人桌排放，培养同桌间的合作，或五人小组围坐，培养学生小组之间的合作能力。打造一个开放式展示柜，把教室后面的黑板改造成海绵板，定期展出学生创作的作品。
2、班级管理
首先对学生进行学习生活的辅导，引导学生系统地学习《小学生日常行为规范》，创设“值日班长”制度，促进学生自我管理。其次，开展丰富的集体活动，开发创造力。另外，每个实验班的任课教师都非常关心每个学生，为每位学生建立个人档案，进行成长记录。
3、家长培训
开学出初，利用家长会对家长进行语、数、外指导培训，学期中，对家长进行评价方面的培训。平时，利用电话联系、面谈交流等形式积极与家长沟通宣传，取得家长们对小班实验工作的最大支持和主动配合。
三、抓教研，促深入
如何逐步提高“小班化教育”的质量，需要领导与教师在共同探索的过程中把先进的教育思想转化为教育行为。为此，我们抓住教科研,上研讨课、一条龙调研，深入到小班中了解教师的教育教学情况，和教师共同分析一些新现象，解决一些新问题。
1、联系“以人为本”的现代教育理念，进一步理解“小班化教育”的本质意义。
学校领导和广大教师在实施“小班化教育”过程中，学习接受“以人为本”的思想，并用以指导自己的教学实践，取得了可喜的成绩。我们充分利用小班教育的优势，加强师生交往，尊重学生人格，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，为学生创造了良好的环境。在这里教师追求的是如何了解学生，如何贴近学生，如何做学生的朋友，如何使学生乐于学习，等等。更可喜的是，我们最大限度地发挥了学生的潜能，“唤醒”人的生命感、价值感。
2、联系当今世界信息化快速发展的趋势，加快实现小班化教学和信息技术的整合。
本学期，我班硬件设备全部到位，电脑、数码电视、VCD、液晶投影仪。平时，教师运用现成的备课资料光盘，上课，又制作了一些课件上课，上了三节课，研究教学和信息技术整合：语文的《汉语拼音总复习》、数学《5以内的加减法》、英语《UNIT10
THANK YOU》。
3、联系目前学生的学习弱点，在小班化教育中加强对学生的学习指导。
一年级学生自主意识薄弱、学习方法缺乏、习惯于被动接受等弱点，我们要求在“小班化教育”中重视对学生进行学习指导，如指导学生掌握一些学习策略，让学生知道在什么情况下应该采取什么方法进行学习，并时时监控自己的学习过程；鼓励学生进行求异思维，敢于提问，敢于发表不同见解，等等。运用小组合作策略，在小班教学中，我们按照同组异质的原则组织合作学习小组，着眼于利用学生差异构成学习动力，达成交互作用。重点进行分配任务、小组合作的一般程序、小组合作的有效性研究。如；在语文课中让学生小组合作学习，分角色朗读课文等，数学《统计》中让学生小组统计喜欢吃肯得基、麦当劳的人数等。
四、抓特色，促创新
本学期，在总结推广我校英语特色创建的经验基础上，继续进行“凸现环境课程特色，构建英语能力培养多维模式”的课题研究，利用地方课程开设英语课程，英语学习早起步，求扎实，教师在教学中，树立新课程意识，立足课堂教学改革，以充分发展学生潜能为出发点，培养兴趣，提高能力，使课堂教学达到最优化。组织学生开展多种形式的英语兴趣活动，如：英语歌曲比赛、英语听力比赛，请在参加“市红领巾水乡风情节系列活动——小导游“比赛中获得最佳才智奖的同学进行表演，进行英语对话比赛，促进学生英语交际能力的发展。加强英语能力培养与班级环境、家庭环境、师资环境的关系研究，采取有利措施，发挥环境因素的正面影响力，形成家、校一体化的多维英语教学网络。
尝试了在数学学科中，初步进行双语教学。加强了课程开发，初步完成一年级双语教材的编制，尝试在课堂中进行教学。
五、抓评价，促实效。
“小班化教育”研究的成败关键在于评价机制的完善，我们以语文、英语学科为突破口，进行评价改革，促进实效。以语文为例，谈谈对评价的一些思考。
1、评价内容的多元化。
语文课程是一个整体，评价语文课程的内容应该包括识字与写
字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习，而不能像以往那样只重视阅读与写作的评价。从评价的领域而言，它的范围不能仅限于知识和能力，还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价。也就是说，评价既要对产生这一学习结果进行描述和判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、态度、意志、性格等非智力因素。
我们根据《语文课程标准》的要求和不同年级学生的实际水平
制定了一年级八项内容的评价指标，以便于评价学生语文的学习水平。
2、评价主体的互动化。
我们努力打破以老师为唯一评价主体的传统，探索让学生、家
长参与到对学生语文学习的评价活动中来，创造出一种充满活力的语文评价环境，使语文评价内容的多元化与评价主体的互动化相结合；使评价标准的统一与灵活性、个体差异性相结合起来。评价主体的互动化要做好两个方面的工作：
（1）组织形式灵活多样。
主体互动的评价活动应力求组织形式的灵活多样性，如小组内互评，同桌互评，学生自评，老师评价，家长评价等。由于各项评价指标清楚明白，有利于评价。教师评价起到示范作用，有效地指导学生朝着正确的目标努力。学生的自评（个人自评、同桌互评、小组评议），可以为学生自主表现和发展提供时间、空间，调动学生学习语文的积极性。
（2）评价标准的规范性与灵活性相结合。
评价标准的规范性指评价的标准应根据新课标的要求而制定
的具有规范性。让家长和学生能够了解评价内容和评价指标。利用家长学校学习的时间，让家长一同学习本阶段各项学习内容的评价指标，以个案分析指导家长如何评价孩子某一方面的语文学习水平。然后，家长在家里根据评价指标，检测孩子的语文学习水平。利用平时时间，与家长沟通，分析孩子学习情况。学生在老师和家长的指导下，明确评价标准，根据标准，进行评价。
评价标准的灵活性指以个人或掌握目标为参照系，将个人当前
的表现与过去的表现进行比较，将个体当前的表现与掌握目标相对照来判断，解释个体的学习进步情况。使学生在与自己的比较中，与掌握目标的比较中，获得发展与成长的动力，树立起对学习的信心。比如：有的同学刚开始写字时，笔顺乱写，字写得动倒西歪，但经过一段时间的努力，虽然书写在全班排不上最好，但和自己以前比，进步明显，评价时，得到充分的肯定。
3、 评价方法的多样化。
评价方法的恰当选择，是对小学生语文学习水平进行有效评价
的重要条件。根据小学语文的教学要求和小学生语文学习水平各项内容的评价指标，我们在评价中主要通过几个结合予以实施。
（1）、笔试与面试相结合。学生基础知识的掌握程度主要通过笔试来检测，学生朗读能力、听话能力、说话能力的检测主要靠口试。
（2）、分项与综合相结合。在测查基础知识和基本能力时，既可实施分项测查，更将要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。
（3）、平时与阶段相结合。分项测查的内容注重的是平时的测查，在课堂上检测听说交际能力、朗读能力等，每次的写字既是写字的测评。这样，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化阶段性考查的“恐惧”意识。
（4）、形成性评价和终结性评价相结合。新课标指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强终结性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如：关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评定、来自家长的信息。”笔者在班级中为每一位学生建立一份成长档案袋和一本成长记录本，《成长记录》中，教师记录学生语文学习情况（包括学习情况、学习态度、学习兴趣、学习方法等），家长记录学生在家学习情况，孩子反思自己的学习情况。档案袋中或入学生平时的作业，朗读录音，口语交际时的录音、录象，课本剧表演的录象、剧本（低年级学生可口述，家长记录下来）；或放入比赛时的作品，如：写字比赛时的获奖作品，诗歌朗诵比赛时的录音，获奖的习作等；或放入发表时的作品。档案袋中放入学生典型的试卷，可以是成功的一次，也可以是失败的一次；放入学生单项测试的评价表，学生、家长、教师的反思等。
（5）定性评价和定量评价相结合。新课标指出：“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。”因此，每一次单元练习后，要整理档案资料，要让学生反思自己这一单元的学习情况，教师反思教学情况，找出存在的原因，对学生提出建议。除了运用考试测验、档案袋分个人经历记录评价方法外，还运用了观察、访谈、调查、范例考察等多种评价方法。
只有综合运用多种评价方法，才能进行有效评价，不断提高学生的学习水平。
4、评价结果的过程化。
以上所说的各种评价方法，只是从某一角度、某一层面上反映
了小学生语文学习的情况。针对这些评价所得出的结果，我们要恰如其分地作出科学的分析和合理的阐释。在评价中，既要看结果，又要看过程，充分体现评价结果的过程化。要注重学生在语文学习中的努力程度，要在评价结果的阐释中作出鼓励性的表述。如果学生对于自己的成绩不理想的话，可以暂缓评价，让学生重新对照目标学习，重新进行测评，争取获得理想的成绩，从而真正地让语文评价对学生起到导向、激励、促进的作用。
我校小班化教育还刚刚起步，还有许多。
1、“小班化教育”方案如何制订最有研究价值，最有可操作性，具有实效性。如果是“小班化双语特色学校”，语文学科研究什么？
2、教师还不能掌握科学的研究方法，因此，还处于比较被动的状态，即使想做，也不知如何科学地操作。
3、教师不善于原始资料的积累，即使积累的，也不规范，随意性很大。
4、小班提供了更多的空间和教学资源，老师可以在时间、精力相同的情况下给每个学生以更多的关心和个别化辅导，可以使学生得到更多的个体学习机会，更充裕的活动时间和更广阔的活动空间,只是一种可能性。如何将可能转化为现实，是"小班化教育"研究中迫切需要解决的问题。
5、个性的发展是创造的基础,但必须重视集体作用,如何实现学生个性化发展而不是放纵、无序的，如何实现个人与集体的和谐统一，需要深入地开展个性化教育。
|
