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苏州市留园中心小学
楼之梅
我校是位于城西的一所双轨制中心小学，地处古典园林汇集之地，具有丰富的人文、地理资源。毗邻的七里山塘、留园、西园等名胜古迹每年要接待数以万计的中外游客，为我校开展以英语为特色的活动提供了广大的舞台。为此，我们将眼光从狭窄的课堂解放出来，于1997年首次提出了“创英语特色、与社区共建”的学校十年规划，在取得一系列实践成果的基础上，于2000年正式提出“凸现环境课程特色，构建英语能力培养多维模式”的“十五”课题，并于2001年正式立项。在课题界说中，我们首次提出了多维语言能力培养的概念，即以英语能力为核心，辐射到学校（内外）、家庭、社会（社区）等多个维度，希望通过“晕轮效应”，尽可能多地让学生触及语言应用的各个层面，这意味着学生涉及的维度越广，相应的英语能力就越强。在创建丰富多采的校园英语文化的同时，我们特别注重对社区资源的开发和利用，主动与共建单位联系，积极为学生创造课外社会实践活动机会，我校的“留园英语小导游”以出色的英语口语接待过来自不同国家的游客，苏州电视台曾两次进行专题报道，《苏州日报》、《姑苏晚报》等媒体也多次配文、配图加以宣传，并被授予市最佳假日雏鹰小队称号，取得了良好的社会反响。这种“以科研促实践、以实践创品牌”的运作模式，推动了学校的竞争力，为学校生存发展、开拓市场打下了良好的基础。
一、
开发校外实践基地，实现社区资源共享
我校的共建单位包括金阊区老年公寓、留园街道和消防支队等，每学期我们都会组织
学生慰问演出，学生自编自导的英语小品、英语歌舞等节目让观众赞不绝口，在APEC
会议期间，学生主动到社区帮助爷爷奶奶、叔叔阿姨学英语日常口语，乐得社区负责人连连称赞“不愧是英语特色学校”出来的好学生。留园街道为我们提供了英语练习的校外基地，由此组建的英语小导游队成员来自中高年级有一定口语能力和表演能力的学习骨干，他们全部利用课外时间进行训练。在活动中，小导游们凭借流利的英语、丰富的景点知识和天真可爱的表演赢得了中外游客的阵阵掌声，来自美国普林斯顿大学牙医协会代表团的一位美籍华人激动地说：“从这些孩子身上，我看到了中国的希望。”随着第28届世遗会即将在苏州召开，我校又与社区共商，如何借助这一有利时机开展英语系列活动，创出学校特色品牌，实现学校、社区双赢。
在社区资源共享上，我们采用“走出去、请进来”的方法，除了定期组织学生参加社会实践活动外，还不定期邀请校外辅导员来校活动，如留园路上的旅游学校有外籍学生，我们就邀请来校与学生联欢，附近星桥经常有外国旅游团队，我校学生就主动承担向导角色，一位学生家长专事收集国外钱币，在我们的工作下当然也实现了资源共享，学生得以开拓眼界、增长阅历，提高了语言能力，而这一切仅在课堂上是难以想象的。
二、
开发家庭隐形环境，搭建校外学习平台
我校位于火车站附近，近年来随着小商品市场的兴起，外来人员子女在比例上已超过全校总人数的10%，生源的参差不齐为语言教学尤其是英语教学带来了一定程度的困难。在课题设想初期，我们从家长那里听到的频率最高的一句话是：“我们不懂英语，没法辅导孩子，就全拜托老师了。”同时相当数量的学生没有养成良好的学习习惯，致使一段时期全校英语学习成绩有所滑坡。我们针对实际情况，将家庭因素对英语能力培养的影响纳入研究范畴，首先抽样选取某一年极，采用无记名问卷方式收集到具有真实性的学生家庭情况数据，了解家长对英语学习的意向。从调查结果看，100%的家长认可英语学习的重要性，80%以上的家长希望孩子有超前学习的能力，因此，我们有理由相信在课题的实施过程中，取得家长力所能及的帮助是有可能的。在实践活动中，教师有意识地布置一些主观性作业，如收集家用电器的英文商标、自制英语单词音标卡、“我教爸爸妈妈学英语”、参加校外英语角、我和老外打招呼等等，使家长在平时生活中了解学校的英语教学情况，并在孩子求知的过程中扮演好听（观）众、督促者和参与者的角色。
针对一部分家长教育能力薄弱的现状，我们充分发挥家委会、家长学校、家校联系信箱和家长会的作用，邀请具有一定能力的家长现身说法，如何在家庭中营造浓郁的英语学习环境，如何为孩子创设有利的学习条件，以及用自身的好学上进影响孩子等。对于渴望自己孩子摆脱不良影响，又苦于无从下手的家长来说，这类实在、有效的方法是很能引起共鸣的。
根据最近一次家长问卷调查的结果，大部分家长对学校课题的进展了解或基本了解，对孩子的学习情况能基本掌握，对学校解释的“学习不再是课堂中的事，生活中无时不刻存在学习契机”表示理解，许多家长还结合自身实际情况，为学校如何开展校外英语活动出谋划策，由此，构建校外学习平台的良好设想已取得共识，为学生多维英语能力的培养奠定了基础。
三、
开发学生内场环境，实现英语综合素质的提高
教育学研究表明：人的知识80%来自课本以外。作为一个学习的独立个体，学生自身形成了对外界信息进行甄别、选择性输入、再加工、输出反馈的场，在此期间，学生个体的兴趣、意志、态度、情感、参与和创造意识、积极性和灵活性等非智力因素都起着决定性的作用。我们评价一个学生的学业，很大程度上就是评价学生的自我发展、自我构建能力。在课题实施过程中，我们注重英语综合技能的提高，激发学生多方面的英语潜能，按年级不同定期开展单词默写比赛、英语朗读比赛、听力比赛、童话剧比赛、识记英语名人名言比赛和英语书法比赛，使每个学生能从自己的优势中得到成功的体验。随着新课程标准的颁布，我们尝试将英语和其他学习活动整合，目前各学科的课堂用语和师生问候均采用英语，一年级的艺术、体育首先尝试双语教学，但由于师资等原因，我们只能先采用小组、小班形式进行试点。自课题开展以来，许多考试成绩平平的学生发掘了自身的内场优势，经过努力实现了个体发展最优化。我们获得了省青少年英语无线电测向赛冠军、市青少年英语无线电测向赛冠军、市“狮山杯”小学生英语能力竞赛二、三等奖，学生在《苏州日报
教育园地》发表英语习作、翻译获奖20余篇，据中学反馈的信息，我校历届毕业生英语基本功扎实，可持续发展能力强，其中有学生初二就通过了市民英语能力考核，有学生作为优秀生出国交流，随着课题的不断深入开展，我们相信，综合发展的人才会成为未来英语教育的主流。
四、
课题展望
课题正式立项两年以来，我们做了大量工作，也进行了多方面的探索。我们坚信，走学校、家庭、社会教育一体化的道路具有广阔的前景，课程边缘的软化将日益模糊学科与学科之间的界限，英语终将作为一种交际工具在不同领域被广泛使用。在实践与探索中，我们取得了一些成果，但同时面临许多问题与障碍，试将其罗列如下以请方家：
1、
新课标和新教材的使用，一方面为学校教学提供了更广阔的舞台，另一方面也不可避免地加剧了两极分化现象。我校学生来自五湖四海，一部分学生由于地域关系，语言发展程度与苏南地区学生差异较大，家长教育理念的淡薄使得少数学生直到小学毕业都没有一本课外书，没有在家中听过一盒英语磁带（教材配套所发），如何对这一部分学生实施素质教育，将他们纳入多维英语能力培养模式，是今后课题组研究的新问题。
2、
校园网的开通和电脑进入千家万户，使网络资源共享成为可能。如何开辟“空中课堂”，实现基于多媒体的讯息教学，将英语综合技能进行细分，开展视听、阅读、表演、说唱等语言活动，全面提升学生多元智能，也是我们思考的方面。
3、
在双语教学和小班化成为教育趋势的今天，我们对自身实际情况进行了冷静的分析。鉴于双语的真正含义和我校师资、生源结构，目前只能在低年级少数学科开展试点，急需得到行家的指导与帮助。
4、
社区发展具有良好前景，课题组将更深入挖掘校外隐含环境的积极因素和人文资源，借助苏州发展的东风，构建更有助于学校发展、学生英语能力培养的一体多维模式。
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