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苏州市留园中心小学
杨建英
当前，语文教育改革浪潮风起云涌、语文学科面临全方位突破。在热门话题——“语文阅读教学改革”中提出“开放式阅读教学”似乎已无什么新鲜感可言。但从目前大量的语文阅读教学现状来看，对这一教学改革的理解与把握存在一定的偏颇。如何站在新课程理念的高度认识“开放式阅读教学”的作用意义，如何用新课程理念指导开展“开放式阅读教学”，笔者结合教学实践认真思考，谈一些管见。
一、亮点透视：开放式阅读教学的特性把握。
“开放式阅读教学”是针对传统阅读教学“课堂中心，书本中心，教师中心”的弊端提出来的，它的指导理念与传统的、狭隘的语文教育观截然不同，落实到教学行为上存在着明显的差异。例如，传统的阅读教学也谈指导学生进行课外阅读，但由于认识观念上存在偏差，教师往往是把语文教学截然分为两大块，课内为主，课外为辅，课内阅读绝对保证，而课外阅读可有可无或走走形式，客观上造成了课内阅读倍受重视、课外阅读遭忽视或完全被遗忘的结果。开放式阅读教学则在指导思想上把语文教学看作一个整体，充分认识到课外阅读这一语文课外活动并非花架子、更非形式主义，对提高学生的语文能力有着切切实实的作用。在实际操作过程中动脑筋、想方法，力求将语文学科的内在逻辑与学生语言学习的内在规律相结合，满足学生生动活泼发展的内在需要。
1、变封闭为扩展——追求开放。
“开放式阅读教学”的基本特征是“开放性”。它主要表现在三个方面：阅读教学向社会生活系统（包括自然环境、社会或社区环境、家庭环境）开放；向传媒信息系统（广播、电影、电视、电脑、网络、电子读物和各类书籍）开放；向学生个性生活经验系统开放。“开放式阅读教学”将建立在这些系统互相联系的基础上，以适应学生阅读的规律和要求。
⑴阅读心灵开放。阅读是一种高度个性化的心智活动，积极、轻松的阅读情绪能使学生全身心地投入阅读、进行阅读创造。“开放式阅读教学”强调教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，还学生没有压抑、没有约束的阅读状态。
⑵阅读目标开放。阅读教学的终极目标是培养学生阅读能力，提高人格素养，但就各阶段的阅读个体来说，由于存在兴趣、能力、需求上的差异，阅读短期目标会因人而异。“开放式阅读教学”充分考虑学生阅读特点，提出分层目标，允许学生有不同程度地提高，从而使阅读由知识积累型向素质发展型转移。
⑶阅读气氛开放。民主、平等、和谐的阅读气氛有利于师生在共同阅读过程中探究问题、交流见解、达成共识。“开放式阅读教学”要求教师不再充当文本发言人的角色，对文本的解释不存在最终权威，学生可以依据自己的生活经验、文化积淀重构读物的具体形态，从而获得个性的释放。
⑷阅读内容开放。封闭式阅读只关注教材，关注课堂的阅读，而“开放式阅读教学”
要求大胆地让学生直接面对阅读文本，阅读材料不局限于课本，凡是和人成长相关的适龄读物，就鼓励学生自由阅读、充分阅读，阅读内容丰富多彩，能满足不同发展水平学生的阅读需求。
⑸阅读过程开放。在开放的阅读过程中，学生通过主动思维和积极情感活动，寻找阅读材料与经验体验的相似之处，引起共鸣、激活感同。“开放式阅读教学”
增强了阅读过程的开放性，让学生学会通过亲身经历积累更多有益于他们日后发展的生命经验与生活底蕴，获得建构知识的学习方式。
⑹阅读形式开放。在“开放式阅读教学”中，阅读形式是多种多样的，可以是个体的阅读活动，如读书读报、摘录资料、网上浏览等，也可以是小组合作阅读活动，如开展语文比赛、交流读书心得、文学小团体活动等。总之，一切对阅读有利的形式都可以在师生的共同努力下创造出来。
⑺阅读时空的开放。“开放式阅读教学”的阅读时间不局限于课堂，阅读空间不局限于校内，只要学生积极主动地阅读，任何时间与任何场合内的阅读都是开放式阅读的有效延伸，教师要有意识引导学生开阔阅读视野，将学生阅读到的内容转化为知识积累，成为自身素质的一部分。
2、变被动接受为主动探究——凸现主体。
在传统的阅读教学中，教师往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入教学设计中，重视如何“教”，却忽视了学生自己领悟和感受的过程，以“教”代“学”，用教师的思维代替学生的思维，用教师的“教路”
替代学生的“学路”。学生在这样的阅读过程中丢失了自我，丧失了主体地位。
一位专家曾经说过：“就语文学科来说，学生的语文能力归根结底不是教师教出来的，而是学生借助主体实践——对话、阅读、作文才得以形成、提高的。”阅读是再创造的过程，学生是阅读的主体，是文本的最终完成者。唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，有利于激发学生学习的主动性，形成推动小学生积极、自主、持久地学习的内部动力；有利于学生全身心投入学习过程，参与创造过程；有利于适应学生发展的差异性，使阅读教学成为展示学生生命价值的绿洲。
⑴给自由读书的权利。对于读书，学生有自己的价值尺度，这就是童心、童真、童趣，要充分满足学生的好奇心和求知欲，让他们以自己习惯的方式读书，读自己喜欢的书本。教师在课堂教学中应少讲多读，给学生充分读的时间。
⑵给独立思考的权利。在自由读书的基础上，鼓励学生独立思考，从不同的角度研究问题，打开思路，寻求多种答案，用自己的眼光探索新知领域，有自己所想，大胆发表独特的见解。
⑶给交流讨论的权利。经常组织学生进行交流讨论，或有目的地分学习小组，或以志趣相投进行自由组合，让学生各抒己见，标新立异，思维碰撞中求同存异，形成良好的交流讨论氛围，追求无师自通的境界。
⑷给质疑问难的权利。引导学生敢于探求，发现问题敢于向老师、书本提问；倡导敢于怀疑，敢于否定权威，追求思维个性，培养自我反馈、自我修正、自我评价的问题意识与解决问题的能力
3、变统一化为个性化——突出自由。
伟人卢梭讲过“没有什么比自由更有益于人性的发展了”，自由是人参与活动的最佳境界，当学生可以按照自己的意志、兴趣进行活动时，就获得了一种自由，体验了生活的乐趣。在“开放式阅读教学”中，学生是人格独立的主体，对阅读内容可以自主把握，可以随意表达见解，师生平等交往、互相沟通，自由的学习状态使学生自主活动、主动参与，生命活力得以张扬。
⑴自由表达。教师若只按自己意愿强迫学生朝既定方向谈体会，无意剥夺了“说自己想说的话的自由”。教师要为学生营造自由表达的宽松氛围，使他们遵照自己的认识方向，充分表达自己的思想，表达自己的情感，表达自己精辟、独到的体会。
⑵自由选择。在自由选择中，学生的自主意识被唤醒，创造潜能被激发，学生可以根据学习要求有效地自由选择阅读内容，自由选择阅读方法，自由选择阅读信息，甚至自由选择学习伙伴，从而获得真正的学习与发展，享受人的价值与尊严。
⑶自由活动。将阅读的主动权交还给学生，使学生的阅读心智活动不受任何“规矩”的限制，可以自由感受、自由体验、自由思维等等，并结合开展丰富多彩的语文实践活动，激发学生高度的参与活动的自觉性，从而达到以活动促进发展的目的。
4、变静态为动态——激发活力。
阅读是一种语言实践活动，是个体情感活动、思维活动的有机结合、渐次推进。现代学习心理研究表明：学生进行独立的阅读活动，要经历从感知到想象，从形象思维到分析综合、抽象概括的复杂心理过程。被动、单一的阅读教学使学生很少用主动、创新的方法去学习，成为积累语言材料的容器。
“开放式阅读教学”是让学生自主地感受、理解知识产生和发展的过程，培养他们收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，同时在阅读的心路中，得到审美熏陶、灵魂净化、人格升华。这是一个动态的学习过程，是一个循环上升的活动过程，是用发展的举措提升学习意义的过程。
⑴培养语感。“开放式阅读教学”非常重视语言感悟能力即语感的培养，语感来源于学生感官和心灵对语言的感受，并由这种感受不断积淀而成。语感具有鲜明的个性特点，“每个人都用自己的语言说话”。学生具有敏锐的语感，就会根据自己的语感状态对阅读材料作出自己的选择与理解，领悟语言文字的内涵，并加以改造，形成自我反映、自我观点，促进心灵成长。
⑵重视积累。“开放式阅读教学”充分重视学生的语文积累，首先要走出对语文积累的认识误区，科学把握语文积累的内涵，它不是机械地抄抄写写，简单地读读背背，是一个由众多心理因素参与的复杂学习过程。其次，要跳出“小语文”习惯思维圈，关注语文与自然、社会、人生的联系，不仅积累语言本身，更积累文化、积累生活，使语文材料等学习对象成为自身主体的一部分，在积累活动中接受人文内涵的熏陶，发展综合素质。
⑶强调体验。体验与“开放式阅读教学”教学有着密切的关系，教学过程中的体验重视发挥个体的情感、体察、领悟、想像等心理功能，强调学习知识与学习主体互动联系，突出人与物、人与人的多向交流，从而形成对内、对外同时开放的格局。当学生通过自我实践，渴望获得直觉、敏感、童心与灵性等真正体验，就能发展提问、研究、发现、思索等相应行为，这些行为将使知识经验得以升华，让被动接受变为主动获得。这些行为成为学生学习的基本态度后，将对今后的继续学习和终身学习具有重要意义。
二、方法引导：开放式阅读教学的有效实现。
“开放式阅读教学”具有如此明显的教育价值，那么如何实现并最大限度发挥它的功效呢？这就需要探讨它的基本教学方法。“最有价值的知识是方法的知识。”一个人只有掌握了学习方法，才能不断地获得新知识。“开放式阅读教学”要求教师根据学生现有的阅读基础和能力进行目标分成，通过课内阅读和课外自由阅读有机结合，课内“教给学生读”，课外“学生自己读”，课内“举其一”，课外“反其三”，课内以“精”取胜，课外以“博”为佳，课内学方法，课外练能力，二者相辅相成，形成优势互补。
1、抓好课堂阅读教学这一主要环节。
根据小学生的认知规律，组织与调控学生的阅读实践活动、激发学生阅读的兴趣、适时示范与点拨，化解学生在阅读活动中遇到的困难，适时组织学习，促进学生深入思考，从而生成新的认识。
⑴教学统一法：教给学生阅读方法要注意体现教法与学法的统一，把教法统一到学法中去，并在教学过程中根据学生实际情况，随时调整教法，以利于学生掌握切实可行的学习方法；注意“学”与“用”的辨证统一，指导学生运用学法时，要鼓励其举一反三，不断迁移，将知识转化为技能。
⑵形式多样法：阅读教学应更多地采用自主探索、合作交流、操作实践等方式进行学习，如“自学—讨论—发现”的教学模式，“示范—理解—运用”的教学模式，多种多样的教学形式能激发学生的阅读兴趣，激活师生双边活动状态，提高课堂教学的效率。
⑶精讲精读法：在“开放式阅读教学”要精选讲的内容和精选读的内容，精讲时要突出教材的重点、难点，用精练的语言准确地表达事实与揭示本质；在精读中，选择精彩或重点片段，巧妙运用引读、自由读、互读、接读、角色读、情境读、配音读……等方法，逐步掌握朗读、默读、速读、浏览等基本读书方法，使学生在“读”的实践活动有所感、有所悟。
⑷问题解决法：这里的问题是指学生自己发现、经过努力能自行解决的问题。我们并不排斥教师提出问题，好的提问能起到画龙点睛、启迪思维的有效作用，但坚决反对“满堂问”。教师要放手让学生与文本进行对话，在“粗读—细读—品读”中发现疑问，解决疑问；经过苦思冥想还不能解决的问题。则由教师集合起来组织大家共同解决。问题解决法往往能带动学生进入情绪亢奋状态，从而产生鲜活的思想。
2、抓好课内向课外拓展这一中间环节。
“开放式阅读教学”以课文为“经”，课外优秀读物为“纬”，引导学生运用读书方法，促进知识迁移。从教师要求阅读逐步走向为阅读兴趣、为丰富学识、为体现学习价值而去阅读。在教师的点拨引导下，学生善于把有限的书本知识扩展到无限的课外阅读中去，由知识走向能力，不仅是学习语文的能力，还是搜集、运用、交流信息的能力，培养学生在日益丰富的环境中捕捉信息的敏锐感，形成全方位的、立体化阅读格局。
⑴进行课文延伸。从学习一篇课文走向学习一类课文。我们应该以教材文本为主，扩大阅读，补充学生感兴趣的阅读内容，拓宽视野，调动学习情绪，使学生在习得过程中产生新的文本。叶圣陶先生说“课文无非是个例子”，围绕课本作必要的延伸，在学好教材的基础上，充分利用课文留出的空间，把教学的触角伸向广阔的阅读空间。
主题式：围绕课文确立一个阅读主题，让学生去阅读相关的材料。如学习了叶圣陶、冰心、老舍等作家的文章后，主动阅读他们的其他文章；阅读了《白杨》后，搜索其他作家描写白杨的文章比较阅读，发现异同，加深认识。
资料式：学习描写英雄人物与伟人的课文或介绍地理风光、风土人情的游记类文章，都需要学生阅读相关的背景资料，才能产生完整的理解。
问题式：从课文内容中提炼问题，围绕问题进行探究性阅读。如读《只有一个地球》后提出“人类是怎样破坏地球的生态环境的？人类应该如何爱护地球母亲？”，学生可就此问题展开阅读，并列举事例进行回答。
补充式：根据学生缺失的课文信息进行补充性阅读，能有效地提高阅读理解能力。如教学历史故事《赤壁之战》，引导学生阅读《三国演义》，可起到令人意想不到的功效。
提高式：依据课文所揭示的教育内涵进行提高性阅读，比较适合寓言、成语故事等哲理性较强的文章。如学习了《田忌赛马》后，要求学生收集有关“换个角度看问题”的小故事，学生阅读了《谁动了我的奶酪》、《向和尚卖木梳》等生动有趣的小故事后，加深了对课文的理解。
⑵开设自由阅读课。通过自由阅读课，有效地激发学生的阅读兴趣，拓展学生的知识视野，增加学生的阅读总量，提高学生的阅读能力。
首先，要做到四落实。㈠目的落实：为提高阅读兴趣与阅读能力而读、为提高语文素养而读。㈡时间落实：把国家教学计划规定的阅读教学时间一分为二：以五分之四的时间用于课本教学，强化“双基”；用五分之一时间开设自由阅读课，一年级每周一节，二年级每周二节，三年级至六年级每周三节。㈢内容落实：根据学生的年龄特点和学习基础，配合教材训练重点，选择健康有益的课外读物。㈣方法落实：教给学生几种基本的阅读方法，如浏览法、泛读法、精读法、速读法等，寓方法于阅读中，在运用中逐步掌握。
其次，在自由阅读课上，指导学生进行多种形式的阅读，如探索性阅读、理解性阅读、评论性阅读、创造性阅读等。教师可以通过课型设计指导学生快速掌握方法，高效获得自学能力。㈠示范型：淡化课文内容分析，让学生了解教师的教学设计，感受和吸收教师理解课文的思路和方法。㈡结构型：向学生提示文章的结构，便于学生围绕结构理清思路，把握内容。㈢摘录型：要求学生学会摘录，理解内容，积累语言。㈣欣赏型：教师提供优美的诗词、散文进行欣赏，学生把自己喜欢的文章通过朗读、背诵、表演表达出来。
3、抓好课外自由阅读这一关键环节。
《语文课程标准》要求义务教育阶段学生的阅读总量在400万字以上，要达到这一要求，必须充分利用极为丰富的课外阅读资源。课外自由阅读是实施“开放式阅读教学”的关键环节，要力求做到扩大阅读总量的同时，不增加课时，不改变现行教材，不加重学生负担。
⑴推荐法。自主选择的课外读物往往带有个人喜好，表现不同的个性。小学生年龄小，阅历浅，选择读物时常带有盲目性、随意性，教师要在尊重学生阅读兴趣的基础上有意识地引导学生阅读，向学生推荐一些有益读物。
巩固课堂教学内容的读物。围绕课文推荐与其相关的读物，使课外阅读的内容与课堂教学的内容相结合，如根据节选内容推荐原著，根据作者推荐有关作品，根据推荐课文的历史背景、介绍的地域风光、人情世俗来推荐读物阅读。
符合年龄特征的读物。让不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自我健康发展的课外读物，如向低年级学生推荐童话精选读物，向中年级学生推荐自然科普、幽默笑话、故事类的读物以增加可看性，高年级学生的阅读读物中可适当增加儿童文学、古典小说（儿童版）、短篇小说等文学类作品。有时还要兼顾男女学生的不同喜好。
密切儿童生活的有益读物。与学生有密切联系的读物大致有两类：一类是培养学生生活能力、帮助学生了解社会的读物，另一类是以儿童为主角、反映儿童生活的文学作品。由于市场上儿童读物良莠不齐，很多读物带有暴力、色情的倾向，单纯健康的读物较少，要注意收集、积累并向学生推荐。
⑵调控法。为实现课外阅读目标，师生双边要进行有目的的信息传递和调控过程，教师要善于捕捉和搜集阅读的信息，并根据反馈及时调整阅读指导的内容与方法。㈠亲身阅读：教师自己也应该读一读学生正在热读的书籍，有的放矢地进行指导。如有一段时间，学生中悄悄流行阅读《流星花园》，屡禁不止。教师读一读，明确此书为什么不适合学生读后，向学生讲明，学生就不再因好奇而传阅此书了。㈡闲聊影响：经常利用休息的时间与学生闲聊，有意识地了解学生课外阅读的书籍以及相关看法，并有意无意地流露自己的观点来影响学生。㈢笔记点评：让学生结合课外阅读做一做读书笔记，如《采蜜集》，布置写读后感，定期检查，可以及时了解学生正在读哪些方面的书，适时点评，有效控制学生的阅读情况。
主要参考资料：
钟启泉等：《〈基础教育课程改革纲要〉解读》，华东师范大学出版社，2001年8月版。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。
张庆：《阅读是学生的个性行为》，《小学语文教师》，2001年11期。
徐斌艳；《从外国的开放式教学看素质教育的实践》，《外国教育资料》，1999年4期。
刘红：《把自由还给学生—关于语文阅读课堂教学的思考》，《江苏教育研究》，2002年1期。
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