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苏州市留园中心小学校长室
基础教育课程改革对教师寄予厚望，很多专家都谈到，能否真正意义上落实基础教育课程改革的精神，确保改革成功，关键是看教师理念的内化、素质的提高、行为的落实。很多教师也越来越清晰地意识到，面对迅猛发展的教育事业，必须自觉调整心态，树立新的教育理念、使用新的思考方式去审视自己的教学行为、关注自己的为师活动，从而适应教育发展需求，努力做到与新课程同行，力求在课程教育改革中实现自身发展。
一、构建教育的先进理念。
教育究竟应该关注什么？教育的目的究竟是为了什么？对于这些最基本的观点，很多教师甚至没有真正地认真思考过。“有什么样的教育思想，就有什么样的教育行为”，对一个教师来说，认识教育的本质，树立正确的教育观、学生观等教育观念，对推进素质教育，形成新的教育教学行为非常重要。
1、教育渴求人文关怀。
在长期的封建科举制度影响下，人们普遍形成了一种教育观念，认为教育的目的不在于提高人的素质，而在于给人一块“敲门砖”，借此谋求发展、出人头地。很多教师深受这种陈旧狭隘的应试教育思想影响，在教学过程中有意无意地只见“分数”不见人，将分数的高低视作评定学生好坏的标准，时不时在学生面前显示“师道”尊严。至于这样做会不会影响学生的健康发展，会不会给学生造成心灵上的伤害，就全然没有认真地、设身处地地去想过。
素质教育大力倡导充分尊重学生主体的育人观念，坚持以提高人的素质为根本教育目的，以开发人的主体、维护人的尊严、促进人的健康发展为一切教育活动的基础和起点。树立“以人为本”的正确思想，必须摒弃把学生“当成考试机器”的行为，必须遵循学生发展的成长规律和个性需求。当教育成为人与人之间心灵交流、情感互换、思想撞击的活动的时候，教育的人性光芒才会换来教育事业的巨大成功。
2、教育开拓自由空间。
“教育即自由”，教育的意义是唤醒人的自由意识，给予足够自由发展的时间与空间。陶行知先生提出解放儿童的时间，他指出：“我个人反对过分的考试制度的存在。一般学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。”他还提出要解放儿童的空间，“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”
在我们的教学中，我们常常为了让学生争夺分数而反复地做着大量习题，机械的训练占用了他们大量生活空间和时间，个性发展泯灭在缺少个性的教育中。一名优秀教师必须把学生看作一个真正的人，一个真正的生命自由体，一颗会努力汲取阳光水分的种子。只有给学生自由发展的空间，才会有个性发展、全面发展的可能。
3、教育呼唤自主创新。
教育的另一个意义是引导人们去创造，体验与验证人的素质，每个人都有一种向上的天性，并且蕴藏着巨大的智慧能源。对孩子来说，创造的好奇心、求知欲更为强烈。江总书记在第三次全国教育工作会议上指出“教育就是要保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真理、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”这番讲话明确指出了教育的任务是开发学生内在的主体力，唤醒学生内在的创造潜能。
创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和互相促进，它是无法“教育”出来的。教师教、学生做，模仿与创造往往是一步之隔。只有让学生勇于实践，主动探索、用心思考，才能跨越模仿，获得创造。“教创造”，是呵护，多给学生一点“鼓励”，能使学生天性中最灵动的东西发挥到极致；“教创造”，是信任，坚信每一个学生都“天生我才必有用”；“教创造”，是发现，用锐利的目光去捕捉每一个微弱的创造火花；“教创造”，更是解放，就如同陶先生所说，要解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴、时间与空间，让他们多一点展示的机会与条件。
二、历练语文教育的能力。
《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育，是人文内涵最为丰富的学科，语文学习又是最富有感染力、最富有想像力的学习，它关注人性，关注人的生命活动。作为语文教师，把握语文教育的显著特点，将有利于发挥学科优势，促进人的主体发展。。
1、语文教育追随学习者。
“兴趣是学生最好的老师。”，作为一名教师最常能听到由此引发的许多生动的正面或反面事例。语文教育的重要任务是发现学生的学习兴趣，将兴趣作为学习语文的起点，让学生在感悟、领悟、体验中达到兴趣的实现。
保护学生的学习兴趣，是对学生个体的一种尊重，有利于学习主体作用的发挥，实现个性化学习。过去的语文教学，在很多时候都严重忽视了这一点，导致许多学生怕学语文，语文成了最没生气、最令人头疼的一门学科。语文教育要满足学生的兴趣需求，引导学生从兴趣出发，深化兴趣，使兴趣成为语文学习的结实阶梯，当一名语文教师真正领悟了语文教育的真谛时，方法与技巧就会应运而生。
2、语文课程丰富学习体验。
新课程标准指出课程以学生发展为宗旨，强调学生通过自主参与实践活动，亲历问题探究过程，获得学习体验，加深对学科内容的感悟，从而激发兴趣，寻求积极主动的学习方式。语文学科课程具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界，最能创设课程情境，让学生去经历、去实践、去进行充满智慧的探究与体验。
3、语文教学依赖师生共同建构。
教学活动是教师与学生互动的过程，新课程观告诉我们“课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的”。课程是一种对话，教师与学生的沟通交流必然建立在平等、民主的师生关系上，教师不再是知识的传递者，成了学生学习的辅导者、服务者，他的权威更多地体现在与学生共同开展的学习探索活动中；学生也不再是知识的被动接受者，而是实践者、研究者。教师与学生成为课程的重要组成部分，教师创造性地演绎教材，学生主动地操作教材，共同拓展文本内容，构筑语文教学的平台。
三、提高语文教师的素质。
语文课程标准要求树立大语文教育观，落实全新的教育理念，倡导新型的学习方式，必须从提高语文教师的自身修养与素质做起，首先改变自己的学习方式与思维方式，提高自己的语文素养，才能为学生提供积极主动的学习方式，建设具有开放活力的语文课程。
1、语文教师要学会学习。
什么是真正“学习”？是否正襟危坐，手捧“圣贤之书”，全神贯注地看、读、记的样子才是学习？是否语文教师只能看与语文教学有关的书籍才是学习？其实，学习的含义是宽泛的，一个优秀语文教师，应该既涉及古今中外的名著阅读，也浏览各类的报刊杂志。时时学习，读书是学习，听课是学习，实践也是学习；交流是学习，争论是学习，谈天也是学习。处处学习，向周围的每一个人学习，甚至是向自己的学生学习；学习计算机操作，尝试多媒体课件制作，领略网络世界带来的无限资源与乐趣。一个会学习的语文教师能从生活的方方面面收获知识、获得教益、提高素养。这样的学习观念，将引导教师对学习进行一场革命。
2、语文教师要学会反思。
一个优秀的语文教师首先应该是一个独立思考、有思想的人，这一点是没有人会否认的，然而，在思考中能否经常进行自省却还没有引起许多语文教师的足够重视，在现实工作中，我们常常相信书本，相信专家，却常常忘了“反思”这个词语，然而它又是多么的重要。假如没有1997年《北京文学》上一组对中小学语文教育深刻讨论与反省的文章，也许我们的语文教育还停留在原地打转，不可能迈出这么大的改革步伐。同样，假如语文教师不能学会反思自己的教育观念，大胆地否定曾经引以为自豪的某些教学行为，那么，我们接受的将是虚幻的“头脑理念”，不可能有实实在在的行动体现，这于己不能进步，于教育不能适应改革的需要。批判也许是非常痛苦的事情，但却是一剂最好的良方，有了这一有力武器，我们才不会做那东倒西歪的“墙头草”，我们的心中才会有真正的“主心骨”。
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